Межвузовское научно-педагогическое совещание
"Актуальные вопросы преподавания цитологии, гистологии и эмбриологии: новые концепции и технологии"
12 апреля 2002 г.,Санкт-Петербург, Россия
(Российская Военно-медицинская академия, кафедра гистологии)
(публикуются по мере поступления без редакции и исправлений)
 

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Р.К.Данилов
Российская Военно-медицинская академия (Санкт-Петербург)

Развитие современного общества характеризуется повсеместным внедрением во все сферы деятельности человека информационных и коммуникационных технологий. Естественно, что в сфере образования компьютерные технологии стали обязательным компонентом педагогического процесса, предложив новые подходы к изложению и изучению учебных материалов, а также доступ к международным и национальным образовательным ресурсам коллективного пользования. Информатизация общества предъявляет новые требования к созданию учебных пособий. Однако новое не должно перечеркивать устоявшиеся традиции и основные понятия науки, а дополнять и облегчать достижение основной цели - получение знаний и навыков. Гистология - наука, изучающая закономерности развития, строения и функции тканей, а также межтканевые взаимодействия, в историческом и индивидуальном развитии человека и многоклеточных организмов. Как учебная дисциплина гистология включает несколько разделов: 1) цитологию - учение о клетке, без знания которой невозможно формирование представлений о тканях; 2)эмбриологию - науку о развитии зародыша, закономерностях закладки и образования тканей и органов; 3)общую гистологию - учение о развитии, структуре и функциях тканей, 4) частную гистологию, изучающую микроскопическое строение органов и систем органов. Все эти разделы являются обязательными для учебника по гистологии. В основу концепции учебника, создаваемого на кафедре гистологии ВМедА, положен принцип эволюционной детерминированности следующих четырех важнейших свойств живого: генетическая индивидуальность и способность передавать ее поколениям, что создается покровом живого, реактивность и раздражимость, обмен веществ, и, наконец, подвижность. Эти четыре основополагающих свойства живого обеспечиваются комплексами взаимосвязанных и взаимодействующих структур, или систем. В соответствии с этой концепцией группируются гистологические элементы (внутриклеточные структуры (в разделе цитология), ткани (в разделе общая гистология), органы, системы (в частной гистологии). Важным разделом является воспроизведение человека (эмбриология). Сам учебник объединяет воедино материалы как на бумажном носителе (в виде классического учебника по гистологии), электронного учебника на магнитном носителе (CD-ROM), ресурсов Интернет по анатомии, цитологии, эмбриологии и гистологии и дистанционной поддержки самостоятельной работы путем обновления электронных компонентов и диалога с создателями учебника.

(E-mail: rdanilov@mail.wplus.net)

В начало

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ, НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН И ПРЕПОДАВАНИЕ ГИСТОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Новиков В.Д.
Новосибирская государственная медицинская академия

В новых учебных планах медицинского вуза по направлениям специальности "лечебное дело" и "педиатрия" количество часов на преподавание гистологии не изменилось. Лишь у стоматологов заметно уменьшилось общее число часов, отведенных на обучение предмету при одновременном возрастании доли в программе, отведенной разделу "гистология головы, шеи и органов ротовой полости". Заметим здесь, именно наша дисциплина, в последнее время в ряде вузов начинает утрачивать статус самостоятельной; ее стали преподавать на кафедрах анатомии, морфологии, патологии и др. Профессор, если он не имеет базового образования по гистологии, не может ни успешно преподавать, ни готовить кадры по данной специальности. Несмотря на то, что номенклатура научной специальности в 2000 году изменилась и стала 03.00.25 - "гистология, цитология, клеточная биология", преподавание науки о тканях, закономерностей гистогенетического становления функциональных систем организма не должно отодвигаться на второстепенный план смещением акцентов в пользу изучения студентами молекулярных и клеточных механизмов.  Особенно остро стал вопрос с изучением такого важного раздела как эмбриология. Из учебной программы и последних вариантов учебников для медвузов исключена сравнительная эмбриология. Понятия об эмбриональных зачатках, зародышевых листках, дивергентном развитии тканей организма и внезародышевых органов и мн. др. могут быть даны лишь при условии квалифицированного преподавания основ сравнительной эмбриологии. Понять же, каким образом развивается на самых ранних этапах человек без достаточного знания основ сравнительной эмбриологии, непросто не только студенту. Через короткое время подготовленных через аспирантуру специалистов-эмбриологов среди преподавателей гистологии не будет, хотя ранее ученые-эмбриологи на кафедрах медицинских институтов СССР своими исследованиями немало способствовали развитию оригинальных исследований в одном из составных компонентов фундаментальной дисциплины. Роль и координирующая функция проблемной комиссии по гистологии при МЗ РФ в этих условиях возрастают, и на участников работы в ней ложится большая ответственность за перспективы органического развития всех разделов гистологии - науки, способствующей выработке у выпускников клинического мышления при одновременном формировании широкого медицинского и биологического кругозора.

В начало

К вопросу о профильном преподавании гистологии

Э.И.Валькович. В.Г.Кожухарь.

Специфика преподавания на педиатрических факультетах мед. вузов такова, что
перед началом любого клинического курса возникает необходимость
рассматривать морфофункциональные особенности, а также гистогенез того или
иного органа в соответствии с изучаемой нозологической формой болезни.
Поэтому глубокие знания возрастной гистологии для врача-педиатора, которые
могут быть получены исключительно на кафедре гистологи и эмбриологии,
чрезвычайно важны. Ведь каждому возрасту, будь то плод, новорожденный,
ребенок соответствуют морфологические и функциональные особенности тканей и
органов. В каждом конкретном случае важно решить имеет ли врач дело с
незавершенным гистогенезом или отклонением от нормального развития, которое
должно быть распознано и коррегировано своевременно.
В связи с этим необходимо не только сохранить изучение возрастной
морфологии, но и расширить ее, возможно выделив в отдельный курс. Это станет
препятствием для <взрослых> врачей считать ребенка <маленьким взрослым> с
соответствующими последствиями. Убежден, что клиницисты обязательно
поддержат это предложение.

В начало

Клинико-морфологические ситуационные задачи
в медицинском ВУЗе

Ю.В.Погорелов, С.Ю.Виноградов
Кафедра гистологии и эмбриологии (зав.каф. - проф. Ю.В.Погорелов) Ивановской государственной медицинской академии

С переходом высшей медицинской школы на многоуровневую систему
образования назрела необходимость внедрения новых форм преподавания,
построенных на активации познавательного и профессионального интереса
обучающегося. При этом приобретенные студентом теоретические знания на
додипломном этапе должны стать логической основой формирования его
клинического мышления. Интеграция всех форм знаний по "горизонтали" и
"вертикали" в общей логической структуре вузовской программы, предусмотренной
государственным образовательным стандартом, служит основой системного подхода
к проблемному обучению.
На кафедре гистологии Ивановской медицинской академии разработан комплекс
клинико-морфологических ситуационных задач, которые интегрируют программы
курсов цитологии, эмбриологии, общей и частной гистологии между собой и с
основными параклиническими и клиническими дисциплинами. Формула задачи
состоит из трёх основных разделов: ситуационно-клинического предписания
(создание адекватной для понимания студента 1-2 курсов модели рабочей врачебной ситуации либо описание симптома или симптомокомплекса), контрольного задания
(блок вопросов различных уровней) и вариантов ответов (придаются при работе в
обучающем режиме). Такие задачи могут быть успешно решены только на основе
морфофункциональных знаний предмета.
Опыт, показывает, что работа студента с клинико-морфологическими
ситуационными задачами повышает уровень усвоения материала, а также позволяет
трансформировать и творчески применять традиционные ("программные") знания в
новой ситуации. Задачи такого типа расширяют диапазон и полноту изложения
предмета, значительно повышают профессиональную мотивацию.

В начало

Сквозная рефлекторная регуляция эритропоэза от нервного до генетического уровней.

В.Ф.Пучков

Принцип нервизма И.П.Павлова распространен теперь до клеточного и генного уровней. На примере эритропоэза млекопитающих рассматриваются рефлекторные звенья сквозной нервно-генной физиологической и репаративной регуляции этого процесса преимущественно на участках индукции синтеза эритропоэтина, эритропоэтин - рецепторной реакции, проведения пострецепторного сигнала к рецептору b -глобинового гена и включения генного аппарата экспрессии соответствующей мРНК. В заключение высказывается мнение о рефлекторной мобилизации камбиальных элементов в репаративных и эволюционных целях.

Пучков Виталий Федорович.

Дом. адрес: 195269. СПБ, ул. О.Форш, д.3, кв. 4. Тел. (812)559-53-77.

Служ. адрес:197376. СПБ, ул. ак. Павлова, 12, ГУ НИИ Экспериментальной медицины РАМН. Тел. (812)234-57-74.

В начало

"АТЛАС ПО ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ" (Москва, 2002) - современное учебное пособие, отражающее новые концепции и технологии

С.Л.Кузнецов, Н.Н.Мушкамбаров, В.Л. Горячкина

История преподавания отечественной гистологии знает немного атласов. Среди этих атласов наиболее известный - это "Атлас микроскопического и ультрамикроскопического строения клеток, тканей и органов", ( В.Г. Елисеев, Ю.И. Афанасьев, Е.Ф. Котовский), изданный еще в 1970 г. Многим поколениям медиков и биологов хорошо известно это учебное пособие. При издании настоящего атласа были использованны опыт и традиции кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии ММА им. И.М. Сеченова (бывший 1 ММИ), сложившаяся методика преподавания этих дисциплин. Однако в нашем атласе имеется ряд особенностей, отличающих его от предыдущего издания. Одно из главных отличий состоит в том, что основой книги послужили не рисунки, а оригинальные снимки с препаратов, сделанные при помощи компьютерной техники (с участием фирмы "ДиаМорф", разработавшей соответствующий аппаратно-программный комплекс). Еще одна особенность - подписи к изображениям. С одной стороны, они касаются строго рисунков (не дублируя текст учебника), а с другой - достаточно последовательны и информативны, что придает атласу характер самостоятельного учебного пособия. Материал атласа разбит на 32 темы, согласно типовому плану практических занятий, утверждённому "Программой по гистологии, цитологии и эмбриологии". Кроме того, содержание атласа соответствует обучающей компьютерной программе "Руководство-атлас по гистологии, цитологии и эмбриологии", созданной нами в 1999 г. и распространяемой фирмой "Диаморф" на компакт-дисках.

В начало

СОЗДАНИЕ БАНКА ТИПОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ ЭЛЕКТРОННЫХ МИКРОФОТОГРАФИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

А.Н.Гансбургский
150000, Ярославль, ул.Революционная, 5, Ярославская государственная медицинская академия, каф. Гистологии с эмбриологией и цитологией. Тел.: (0852) -25 86 04

Необходимый уровень преподавания предмета гистологии с цитологией и эмбриологией в медицинском вузе включает постоянное обращение в ходе учебного процесса к значительному объему электронных микрофотографий (так, по   действующей Программе по гистологии их количество составляет 100 наименований).
Представляется перспективным в настоящих условиях параллельно с  изданием современных атласов по цитологии и гистологии (Р.В.Крстич, 2001; С.Л.Кузнецов с соавт.,2002) проводить работу по формированию коллекций типовых изображений электронных микрофотографий. В банк данных при этом включаются как электронограммы из атласов и руководств, так и значительное число изображений из архивов научных работников различных морфологических школ. Положение усложняется тем, что новые учебные пособия поступают в библиотеки вузов лишь в весьма ограниченном количестве, приобретать их могут единицы студентов, а запасы ранее изданных атласов по цитологии и гистологии   из года в год снижаются. При работе с типовыми изображениями последние подвергаются редактированию и адаптируются для постоянной текущей работы студентов.  При некоторой потере исходного качества, существенным достоинством подобных отредактированных типовых изображений становиться возможность   их ксерокопирования в условиях кафедре.         mailto:pavlov@hist.yma.ac.ru
В начало

Опыт и перспективы использования обучающих программ
по цитологии и общей гистологии для самостоятельной работы студентов

А.В.Павлов, А.Н.Гансбургский
150000, Ярославль, ул.  Революционная, 5, Ярославская государственная медицинская академия, кафедра гистологии с эмбриологией и цитологией.
Тел.: (0852) 25-86-04, e-mail: pavlov @ hist.yma.ac.ru, URL: http://hist.yma.ac.ru

Компьютерная сеть Internet содержит значительный потенциал преимущественно
англоязычных образовательных ресурсов, касающихся практически всех аспектов
гистологии, цитологии и эмбриологии. Учитывая, что бурное развитие системы
мировых телекоммуникаций - универсальная тенденция научно-технического
прогресса, этот процесс c каждым годом становится актуальным и для
медицинского образования в России.
В русле этой тенденции на кафедре гистологии с эмбриологией и цитологией ЯГМА
разработан комплекс оригинальных образовательных ресурсов для дистанционного обучения, "ядром" которого явилась первая отечественная гистологическая Internet-программа "Знаете ли Вы гистологию?" (версия 2.0 - общая гистология) на  русском и английском языках
(http://hist.yma.ac.ru/test.html),   функционирующая на сервере академии в
течение последних 2 лет. Авторские права на программу закреплены
свидетельством Роспатента РФ ╧2000610479 от 02.06.2000.
Накопленные за это время комментарии и отзывы специалистов и студентов,
а также текущая информация о посещаемости сайта (число и география посещений),
свидетельствуют о востребованности подобных разработок среди студентов и
специалистов, реально заинтересованных в получении и объективной оценке знаний.
Англоязычная версия с успехом используется при преподавании предмета
иностранным студентами в России (ММА, РГМУ, Рязанский медицинский университет, ЯГМА),а также при изучении гистологии в ряде зарубежных университетов и медицинских школ Швеции и США. Дальнейшее совершенствование этой работы в настоящее время включает:
 -создание расширенной СD-ROM версии программы с дополнительной коллекцией изображений,
 -разработку оригинальной программы "Знаете ли Вы цитологию?" (совместно с РГМУ).
Накопленный опыт однозначно свидетельствует, что активная работа в этом направлении открывает новые возможности в преподавании гистологии студентам,
подготовке аспирантов и повышении квалификации преподавателями гистологии,
позволяя сделать доступным всему миру богатейший научный и педагогический опыт,
накопленный отечественной морфологией.

В начало

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.В.Гемонов, Э.Н.Лаврова
Кафедра гистологии МГМСУ - зав. кафедрой, проф. В.В.Гемонов)

Гистология одна из основополагающих фундаментальных дисциплин, роль и значение которой заключается в выработке профессионального мышления будущего специалиста. В этой связи преподавание гистологии в медицинском институте тесно связано с целями и задачами клинических дисциплин, которые являются основными "потребителями" тех знаний, которые студенты получают на кафедре гистологии. В понимании сущности того или другого процесса в организме или патологических изменений врач опирается на две группы факторов - на комплекс функциональных нарушений и на динамику структурных изменений клеток и тканей. Особо следует отметить все возрастающую роль фундаментальных наук и в том числе гистологии, цитологии и эмбриологии в современной концепции подготовки врачей-стоматологов в системе непрерывного медицинского образования. После изучения основ предмета на младших курсах и подготовки базы морфофункционального подхода клинического мышления на следующих этапах специализированной медицинской подготовки врача-стоматолога, в интернатуре, ординатуре, аспирантуре возникает необходимость не простого "освежения" знаний по развитию и гистофизиологии органов ротовой полости и зубов, но углубленного исследования определенных разделов этой науки. Для современной стоматологии характерно изучение процессов, лежащих в основе развития и морфогенеза органов ротовой полости. В последние годы установлено, что развитие органов полости рта представляет собой цепь взаимосвязанных процессов, нарушение которых влечет за собой отклонения в формировании и функции структурных элементов. Совершенствование методов обучения и контроля, внедрение новых технологий, создание современных программ различных уровней образования и соответственно новых учебных пособий и наглядных пособий нового компьютерного типа, в том числе атласов, представляет собой реальные пути к совершенствованию подготовки специалистов в системе непрерывного медицинского образования.

В начало

Интеграция преподавания электива "Клиническая эмбриология"

В.К. Верин, Ю.А. Андреев, Б.И. Вереникина, Р.И. Волкова, Э.Н. Мерабишвили и Г.Ф. Филимонова (Санкт-Петербург).

За 4 года преподавания электива "Клиническая эмбриология", введенного в учебный план кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова, произошли существенные изменения. Жизнь показала, что тематический план лекций и практических занятий, реализуемый преподавателями кафедры и ими методически обеспеченный, нуждается в интеграции преподавания и привлечении к этому процессу специалистов научно-исследовательских институтов и лабораторий, а также клинических кафедр акушерства и гинекологии ?1 и ?2 академии. Теперь кроме лекций и практических занятий по эмбриологии человека значительное внимание уделяется факторам регуляции спермато- и овогенеза, методам экстракорпорального оплодотворения и новейшим достижениям в области репродуктологии. Эти научно-прикладные разделы электива освещает директор Балтийского института репродуктологии человека профессор А.И. Никитин. К преподаванию раздела "Клинические аспекты эмбриогенеза" привлекаются сотрудники кафедры акушерства и гинекологии (заведующая - доцент Н.А. Татарова) медико-профилактического факультета академии. Перспективы электива "Клиническая эмбриология" связаны с дальнейшим совершенствованием форм преподавания, поиска заинтересованного в нём студента и, главное, увеличения количества часов, хотя бы за счет внеаудиторного времени.

В начало

Элективный курс - перспективная форма педагогических технологий в преподавании морфологических дисциплин

С.В. Костюкевич, Г.Н. Россолько
Одной из форм инновационных педагогических технологий в области высшего медицинского образования являются элективные курсы (курсы по выбору студентов). Элективная форма обучения позволяет сочетать базовое классическое образование с профессиональной специализацией в достаточно узкой области по конкретной тематике. Элективы имеют большое значение в подготовке будущего специалиста- медика, в том числе и в области морфологических дисциплин, т.к. во-первых, позволяют провести углубленное изучение предмета по специально разработанной программе, и во-вторых, являются своеобразным дополнением к изучению смежных дисциплин в системе интегрированного комплексного преподавания. Элективы начали вводиться в учебный процесс в СПбГМА им. И.И. Мечникова с 1995 года и в настоящее время большинство кафедр могут предложить на выбор несколько элективов разной тематики. Кафедра медицинской биологии и генетики с самого начала активно включилась в разработку и введение элективных курсов и в настоящее время один из трех элективов, предлагаемых на выбор, посвящен
актуальным проблемам биологии развития, основам медицинской тератологии. Для проведения электива разработаны рабочая программа, тематический план, тезисы по темам, наглядные пособия (слайды, таблицы, макро- и микропрепараты), тестовый контроль знаний, список рекомендуемой литературы. Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, их предварительной подготовке к практическим занятиям по темам, подготовке рефератов и устных сообщений. Наряду с традиционными методами обучения используются дополнительные формы проведения занятий на базе научно-исследовательских лабораторий, анатомического музея, Кунст-камеры, Медико-генетического центра. Совершенствование учебного процесса осуществляется путем применения современных технических средств: компьютерных программ, компьютерного тестирования, использования учебных слайдфильмов.

В начало

 

Тема дискуссии: Актуальные вопросы преподавания
морфологических дисциплин в XXI веке (материалы начного совещания, 1999г.)

(публикуются по мере поступления без редакции и исправлений)

Р.К.Данилов ( Военно-медицинская академия, кафедра гистологии и эмбриологии, 194044, Россия, Санкт-Петербург, ул. Академика Лебедева, 37а. Тел.: (812)329-71-61. E-mail: rdanilov@mail.wplus.net)

Дистанционное обучение: методология и перспективы развития
Современные компьютерные и коммуникационные технологии кардинально изменили традиционные формы обучения, расширили круг обучаемых, сделали реальным осуществление идеи об интеграции преподавания учебного материала по фундаментальным медико-биологическим дисциплинам (анатомии, гистологии, физиологии, биохимии, биофизики и др). В основу методологии дистанционного обучения целесообразно заложить модульный принцип преподавания, что позволяет формировать у обучаемого целостное представление о строении и функциях органов. Основа дистанционного обучения - создание электронных учебников, атласов, тестовых программ, баз данных и пр. Реализация компьютерных технологий обучения возможна на основе технологии мультимедиа, допускающей применение совершенно новых качеств из области информатики в виде взаимодействия визуальных и аудиоэффекто под управлением интерактивного программного обеспечения. Новая технология позволяет создавать обучающие программы, которые включают изображения уникальных учебных препаратов, лекции, прочитанные выдающимися морфологами, уникальные рисунки и др. Таким образом, мировой и отечественные фонды препаратов, рисунков, схем, слайдов, научных публикаций и пр. могут использоваться в учебном процессе на всех кафедрах, включенных в сеть Интернет в рамках виртуальной кафедры "Морфология человека".

В начало            

А.Я.Должанов, З.А.Воронцова, Д.А Атякшин (394622, Воронеж, ул. Студенческая, 10, Воронежская государственная медицинская академия, кафедра гистологии с цитологией и эмбриологией. Тел.: (073) 53-02-93, e-mail: dolzh@vsma.ac.ru)

Возможности использования мультимедийных информационных технологий
в постдипломном образовании по гистологии
Развитие мультимедийных компьютерных технологий (МКТ), несмотря на очевидное преимущество, разрабатывается и применяется ограниченным числом преподавательских коллективов (Р.К. Данилов, Т.Г. Боровая, 1999; С.Л. Кузнецов с соавт., 1999; А.В. Павлов с соавт., 1999). Представляет определенный интерес использование МКТ в практике обучения в рамках курса медицинской эмбриологии и клинической гистологии на факультете усовершенствования врачей. Прежде всего это касается таких специальностей, как цитология, патанатомия, акушерство и гинекология и ЛОР-болезни, и некоторых других. Это связано с необходимостью в достаточно короткий срок на современном методическом уровне возобновить и восполнить сведения по предмету с использованием элементов модульности. Однако, существенной трудностью в развитии МКТ является ограничение технических и программных возможностей.

В начало            

Ю.А.Челышев, В.В.Валиуллин (420029, Казань, ул. Бутлерова, 49, Казанский государственный медицинский университет,
кафедра гистологи, цитологии и эмбриологии. Тел.: (8432) 38-76-16 и 38-76-04, e-mail: geotar@online.kzn.ru)

Мультимедийные технологии  в преподавании морфологических дисциплин
Мультимедийные технологии уже сегодня находят применение в преподавании морфологических дисциплин и в целом должны рассматриваться как приоритетное направление в учебном процессе на современном этапе. Наряду с получившими широкое распространение компьютерными тест-системами для контроля и оценки теоретических знаний и практических навыков все большее внимание специалистов-морфологов привлекают мультимедийные электронные руководства и учебники по фрагментам курса или всему курсу, размещенные на кафедральных или межкафедральных серверах, а также выпущенные на компакт-дисках. Из образовательных ресурсов по гистологии, цитологии и эмбриологии именно мультимедийные электронные учебники представляются наиболее значимыми, т.к. включают не только теоретическую часть курса, но и изображения микроструктуры, а также тесты. Самостоятельное значение имеют электронные атласы микроструктуры (оригинальные гистологические препараты из коллекции кафедры, высококачественные изображения натуральных препаратов с простыми схемами и текстовыми пояснениями).

В начало            

М.Ю.Капитонова (400074 Волгоград, пл. Павших борцов, 1, Волгоградская медицинская академия, кафедра гистологии и эмбриологии) Тел.(8442) 37-62-59, e-mail: marina@interdacom.ru)

Разработка и демонстрация материала в лекционном курсе по гистологии с применением компьютерной программы PowerPoint.
Наряду с использованием слайдов, технологий "overheads", учебных кино- и видеофильмов, телевидения, нам представляется одним из наиболее эффективных приемов применение компьютерной программы PowerPoint для более выразительной и запоминающейся подачи текстового, графического и фотографического лекционного материала, а также его точного хронометража. Использование приемов анимации для разъяснения сложных гисто-физиологических явлений, таких как, например, мышечное сокращение, различных технологических эффектов: наплыв, появление, вращение и проч., "оживляющих" видеообраз, способно существенно повысить восприятие и усвоение материала. Программа позволяет разгрузить сложные классификации, сделав подачу классифицируемых признаков постепенной; продемонстрировать ультраструктурные особенности клеток в сравнительном аспекте в любых комбинациях. Наш опыт подобной переработки лекционного материала по теме "Соединительная ткань" показал, что данная форма демонстрации материала является наиболее эффективной: она облегчает понимание наиболее сложных разделов и вызывает живой интерес.

В начало            

А.Г.Кочетков (603126, Нижний Новгород, ул. Родионова, 190а, Нижегородская государственная медицинская академия, кафедра нормальной анатомии Тел. (8312) 36 99 50, e-mail: anatom@n-nov.mednet.com URL: http://www.sandy.ru/science/medicine/anatom/)

Обучение студентов только фактам строения человеческого организма не может считаться достаточным в современный период эволюции знаний вообще и медицины в частности. В связи с этим мы преподаем анатомию человека с позиций учения о живых системах и адаптационном процессе, позволяющего формировать системные представления о различных элементах организма и
создавать клиническую направленность в изучении предмета. Существенные возможности в достижении поставленных целей появились в связи с вовлечением в учебный процесс компьютерных технологий и средств мультимедиа, использующих базы данных различных учебных и научных центров медико-биологических направлений, в том числе биологии, гистологии, физиологии, биохимии, биофизики. Такая организация учебного процесса в большей степени способствует выработке у студентов интегрированного, системного представления о строении организма человека и формирует базу данных о взаимодействиях (факторах), образующих структуру, и управлению адаптивным процессом.

А.Г.Кочетков, А.В.Безденежных, А.А.Мельников (603126, Нижний Новгород, ул. Родионова, 190а, Нижегородская государственная медицинская академия, кафедра нормальной анатомии Тел. (8312) 36 99 50, e-mail: anatom@n-nov.mednet.com
URL:http://www.sandy.ru/science/medicine/anatom/)

Компьютерная реализация разных форм тестовых заданий позволяет объективно оценить большую выборку респондентов. Разработанная нами программа-оболочка <Тестовый Контроль ver.3.0 for Win9x> максимально использует средства мультимедиа в реализации основных форм тестовых заданий. Преимуществом программы является возможность анализа логической
связи выделенной области и термина, анализ вводимых с клавиатуры терминов или их частей, в том числе, вне зависимости от
последовательности набора. Имеется возможность самому создавать разные формы тестовых заданий. Программа подвергает разбору не только правильность ответа на отдельный тестовый пункт, но и структуру ответа в целом. Отдельный модуль на основе обработки единой базы позволяет провести качественный и количественный анализ любой выборки ответов в различных сочетаниях.
Таким образом, оболочка позволяет сформировать и закрепить у врача/специалиста набор специфических зрительных и звуковых образов как в морфологии, так и в других дисциплинах.

В начало            

Б.А.Слука (Минский государственный медицинский институт, кафедра гистологии, цитологии и эмбриологии. 220116, Беларусь, Минск, пр. Дзержинского 83. Тел. (017)272-64-65. E-mail: sluka@msmi.minsk.by)

Использование компьютерных технологий в преподавании гистологии
Совершенствование учебного процесса в ВУЗе невозможно без внедрения активных методов преподавания, в том числе электронных средств обучения, которые должны органично вписываться в систему подготовки специалиста. На кафедре гистологии Минского мединститута работа в этом направлении проводится уже более 10-и лет. За этот период времени сменилось 3 поколения компьютеров, позволивших внедрить компьютерную технологию в качестве постоянного компонента учебного процесса. Наличие контрольных и контрольно-обучающих программ даёт возможность осуществлять как (1) текущий, так и (2) итоговый контроль знаний студентов. Компьютерный класс показал свою эффективность и (3) при организации отработок пропущенных занятий. Студенты охотно используют его при проведении (4) самоподготовки к различным темам курса гистологии. Возможность индивидуального диалога с ЭВМ, ее "объективность" оценки знаний, (5) повышает мотивацию студентов к усвоению учебного материала. Расширение возможностей использования компьютерных технологий в учебном процессе связано с повышением уровня специальной подготовки преподавательского состава и созданием эффективных и доступных электронных средств дистанционного обучения.

В начало            

И.Ф.Когan (izabella@idirect.ca)

Методика тестирования при лицензирование врачей в Канаде и США
Профессиональную оценку врачей в Канаде осуществляет Медицинcкий Консилиум Канады. Врачам, окончившим лечебный или педиатрический факультет за пределами Канады и США, необходимо пройти Оценочный экзамен ( Evaluating examination) по терапии, акуперству и гинекологии, педиатрии, психиатрии , хирургии, организации здравоохранения. Все перечисленные области представлены в экзаменационных вопросах в равных пропорциях. Экзамен состоит из 320 вопросов, соискатель имеет около 1 минуты для ответа на каждый вопрос. Общая продолжительность экзамена - 7 часов. После сдачи Оценочного экзамена иностранные врачи имеют право на Прохождение Квалификационного экзамена первой категории (Qualification Examination, part1). Целью экзамена служит проверка профессиональных знаний врачей, окончивших теоретическое обучение в Канаде. Структура и содержание первых трех частех Квалификационного экзамена - те же, что Оценочного экзамена. Четвертая часть экзамена является наиболее сложной, так как здесь предлагается ответить на вопросы в письменном виде, в отличие от первых трех частей, где достаточно лишь выбрать вариант ответа. Эта часть экзамена состоит из 80 клинических случаев, соискателю необходимо провести дифференциальную диагностику и выбрать лечебную тактику. Продолжительность экзамена - 16 часов. Сдав вышеуказанные экзамены, соискатель имеет право участвовать в конкурсе на получение резидентуры, так как работа за пределами Канады не признается за килинический стаж. По окончании резидентуры, которая длится минимум 12 месяцев, а в среднем - 2-3 года, врач получает право пройти Квалификационный экзамен, часть 2 (Qualification Examination, part2) . Целью экзамена является оценка компетентности врачей, прошедших стажировку . В ходе экзамена соискателю придется столкнуться с 10 реальными клиническими ситуациями. Задания заключаются в сборе анамнеза, физическом обследовании, принятии клинических решений и ответе на вопросы   пациента. Экзамен записывается на видеопленку и оценивается комиссией. Врачи, сдавшие этот экзамен, получают право на врачебную деятельность в пределах Канады. Система лицензирования врачей в США близка к Канадской. Однако в США необходимо пройти экзамен по базовым  дисциплинам (анатомия, патология, биохимия, микробиология, психология) - Step 1. Step 2 соответствует Канадскому оценочному экзамену, Step 3 - Квалификационному экзамену, часть 1. Оценка клинического опыта (Clinical skills assessment) соотвествует Квалификационному экзамену, часть 2. В среднем, у иностранного специалиста уходит около 5 лет на получение лицензии в США или Канаде. Надо заметить, что значительное преимущество перед врачами из России имеют доктора из Индии и ряда Арабских стран, где обучение ведется на английском языке и практически все экзамены проводятся не в виде собеседования, а компьютерного тестирования знаний студентов.

 В начало